[浦东]竹园小学:聚焦“双新”提素养 对话作业高质量——四校区语文学科教研活动_全球头条

作业设计作为学校课程的一部分,承担着重要的育人功能,它的最终目的是培养学生学会学习和自主学习,促进学生全面而丰富的发展。本次教研以素

作业设计作为学校课程的一部分,承担着重要的育人功能,它的最终目的是培养学生学会学习和自主学习,促进学生全面而丰富的发展。3月16日下午,竹园小学语文学科进行了“聚焦‘双新’提素养,对话作业高质量”四校区大教研活动,以问题为导向,研讨作业设计的转变与价值。


【资料图】

课程创新中心副主任葛老师统筹并组织了大教研活动,四校区语文教师积极参与。本次教研以素养为前提,聚焦“双新”,任务驱动强化目标意识,深度教研的实施使得参与者充分发挥主体性和能动性。以问题为导向,与老师们深入对话高质量作业设计共思考、同研学。

以素养为前提

聚焦“双新” 任务驱动强化目标意识

教研活动本身就是教师研修的空间,是解决教与学问题、促进师与生发展的平台。专注于“新教研”解读,以深度教研的形式进行主题化、序列化的研究。本次大教研前,葛老师以三阶对话的形式,对话各校区项目主任,对话各年级备课组长。尤其是打破校区概念,以大备课组为单位,经历集中学习,分组研讨,以期将学习者的思维通过本次大教研最大程度可视化。

以工具为支撑

延展大教研广度、深度和力度匹配教研全流程

深度教研是指在教研主题下,通过系列化、进阶化、深层次的持续研讨,解决有关教学问题的高质量的实践研究。深度教研的实施强调参与者充分发挥主体性和能动性。锲而不舍求真,和谐有序推进,以达到对教研主题深入解析、系列活动及环节有效落实、教师能力切实提升的目的。

大教研中老师化身观察员,记录员,统计员,以“问题导向下的新教研推进路径研究”作为我们这几个月教研常态化的主题,做深、做透、做特。同时也化身分享者,交流者,与大家进行头脑风暴。

以迭代为起点

进阶作业设计做好守正创新

语文单元作业重在让学生巩固课堂所学内容,引导梳理相关的语文知识,形成基本的语文能力,养成良好的学习习惯,掌握学科思维方法,开展深入的自主学习。它是学生巩固所学知识,掌握学科技能,进而形成学科思想方法的重要保证。

依托《高质量校本作业体系设计与实施指南》优化迭代疫情期间三年级备课组进行的高质量作业设计初探,备课组的老师从知道、理解、应用、综合四个维度目标进行选编、改编、创编作业;上个学期老师们进行了全员的作业设计微课讲评,是2.0版的提升。

根据浦东新区教研室的要求,要求大家本学期依然以落实“双减”为抓作,完善校本作业,语文组仍然将学习市教委《高质量校本作业体系设计与实施指南》,充分了解单元作业设计的科学路径,竹园人将继续探究、提升作业品质,建设与完善校本作业资源库。

以问题为导向

深入对话高质量作业设计共思考同研学

与主题对话 与课堂对话

沈依云老师执教的作业设计围绕单元语文要素“感受童话丰富的想象”,围绕“童话长廊”这一主题,从读童话到写童话,作业设计编排体现了基础性、针对性、科学性和多样性,知道、理解、应用、综合四个维度目标也很清晰。阅读铺路、由读到写的理念,也为三年级学生起步阶段的学习降低了难度。

与自己对话 与同伴对话

以问题为导向,语文大组通过分享交流、研究讨论,破解作业设计过程中的难点、重点和痛点,为后续做好联通备课组的实践设计作铺垫。参会的每一位小伙伴都是学习者、交流者、研讨者。前期通过备课组长抽签,进行了问题的认领。

交流分享 共研共学

一年级备课组的董郭娇老师以“小学低段语文设计如何勾连教材与生活?”为主导问题,进行了交流。

新课标对小学语文的教学提出了更高的要求,教师不仅要让小学生在学习中打下坚实的语文基础,培养其初步的文学素养,同时也要把小学语文和生活相融合,开发生活化教学的新型模式。当前小学语文教学依然存在着模式化、固定化的现象,从而造成小学生难以突破的思维定势,违背寓教于乐的教学初衷,因此生活化教学的理念逐渐被教育工作者接收并践行。语文教学应当和生活相融合,提高小学生对生活的认识,并在生活中培养健康向上的价值观,提升其道德品质。因此教师应当及时革新教学模式,在生活中挖掘语文元素,把教学内容和生活场景相结合,同时设计生活化作业,增强对小学生的引导,从而全面提高小学生的语文能力和生活情怀。

二年级备课组的问题是“双新背景下小学语文低段作业设计如何增加趣味性?”分享人唐诗怡老师表示语文是一门综合性和实践性很强的学科,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生作业是教学的一个很重要的环节。趣味的作业有助于学生所学知识的巩固、深化。灵活多样的语文作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要,采用评价标准,使学生在交流中得到肯定,能够促进学生的全面发展。以新课程为依据,设计新型有趣的家庭作业形式,才能发挥学生的作业积极性、主动性和创造性,也能使语文的家庭作业更具趣味性。

如何更好探索一套符合学生心理需求、适应学生个性发展并能检查教学效果、提高教学质量的行之有效的设计作业的艺术,需要我们每一位教师不断思考、反复尝试。

三年级备课组的交流者是郁美老师,她以“怎样以过程性评价撬动学生作业变革?”为起点,对过程性评价进行探讨。过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达到预期的目的而进行的评价。作业是巩固学生知识,培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。语文课程标准倡导学生做学习的主人,而这个目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革,还要让学生通过作业,更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

依托过程性评价,将作业设计与育人的目标相结合,起到“减负提质”的效果,育人目标则贯穿于整个学科过程性评价之中。

四年级备课组从“作业设计如何从‘作业’走向‘作品’”出发,交流者是严雨晴老师。作业管理是“双减”工作的重要方面。如何让学生从被动完成老师布置的“你的作业”走向快乐完成“我的作品”以凸显作业全面育人的功能。四年级组的老师们是这样想的:通过设计《大单元作业清单》,建构单元作业体系,设计包括“基础作业”、“实践作业”、“长周期作业”的多类型作业,结合项目化学习,设计单元作业设计,在项目化学习的过程中完成作业,用学生喜欢的方式记录研究的过程和结果,呈现自己的项目化学习的作品。实施“自定义”作业,提高作业效能。还给学生自由选择作业的权利,让作业更具针对性和弹性,从而让不同学生获得不同的发展。

加强教研管理,深化作业研究,提高教师的作业设计水平。作业不应该是负担,而是一个充满召唤的入口。每一个学生的作业都是不可复制的个人作品,它并不是学生对学习的自然主义式记录,而必然包含着能动的选择、加工、改造和升华,是更典型、更儿童、更美好的思维艺术品。

五年级备课组的黄丹倩老师以“如何让作业设计,适合不同学生的需求?”为切入点,与老师们进行了探讨。首先因生施作,突出层次性,世上没有完全相同的两个人。因此,在布置作业时要力求满足不同层次孩子的发展需求。其次丰富内容,突出开放性。作业设计要尽量触及学生的生活领域和关心的话题,这样才能给学生提供广阔的思维空间,促进他们智能的发展。再次改变形式,突出多样性,要采取多种形式的作业,激发学生内驱力。

另外以《草船借箭》的作业设计案例为切入口。这份作业的设计以语言运用为基础,通过构建真实语用情境,巩固基础,落实单元要素。由易到难,循序渐进,促使学生通过自主、合作、探究的学习方法,达到学习目标,提高语文学习能力。作业设计,要尊重学生个性,让不同层次的学生能在完成作业的过程中获得成功的体验。

以“问题解决”为导向的作业设计改革,是一种创新,必将对语文课程的有效性产生积极作用。本次教研活动不仅为教师间搭建交流融合、共同成长的平台,而且展示了以问题导向为主题的作业设计教研活动的学习成果,分享了教学智慧和教育教学经验。用智慧启迪智慧,用创造支撑创造,从而更加有效地促进教师自发地变革与创新。

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